導讀：在本文中，教育工作者Alison Yang從學校和教師的層面，闡述了一個觀點：在教育中禁止AI會適得其反，AI在促進個性化學習和學生自我調節方面有著強大作用。Alison Yang同時提供了在教學中，運用AI的工具案例和網站，供大家參考使用。
作者 | Alison Yang
轉自 | 教學研聯盟
導入
人工智能（AI）將徹底改變我們的學習、工作和創造方式。最近，每個人都在談論ChatGPT。“ChatGPT在短短5天內獲得了超過100萬的注冊用戶，它成為有史以來增長最快的科技平臺”。(Harris, 2022)。與同行對比，Instagram花了兩個多月才達到100萬用戶（Wikipedia Contributors, 2023）。通過ChatGPT，我們可以與電腦聊天，獲得答案、創造原創內容。與花數周時間研究一個主題，整理完所有信息后再寫一篇博客不同，這個平臺會讓我成為一個更有成效的學習者和創造者。在嘗試使用ChatGPT后，我很快意識到這個工具在促進個性化學習和學生自我調節方面的強大作用。與此同時，我認為我們必須明確地教授批判性和創造性思維技能，并在AI的世界里強調學術誠信。當用AI生成原創內容時，這不再是一個抄襲的問題，而是學術誠信和道德行為的問題。作為教育工作者，我們比以往任何時候都更需要幫助學生發展他們的學習者身份，并提高他們對工作的自豪感。AI的優勢和能力是什么？AI對教學產生什么影響？這對教學又帶來了哪些獨特的挑戰？真的能向學生介紹這些AI工具嗎？我們怎樣才能保證學術誠信？教師如何重新構思評估學生的方式？教育家們提出了很多問題，學校可能也開始修改學術誠信政策。一些學校已經開始禁止ChatGPT和其他AI工具。然而，在我看來，禁止人工智能是一種膝跳反應，并且適得其反，因為這是大勢所趨。ChatGPT可以被禁止，但隨著時間的推移（如果還沒有的話），會有越來越多AI工具被開發出來，學校最終會無法追蹤。回想起1999年中期，谷歌剛推出時，它迅速成為世界領先的搜索引擎。盡管學校購買了昂貴的數據庫，但我懷疑教師們仍然會嚴重依賴谷歌搜索。隨著AI工具的不斷發展和完善，對于老師和學校來說，使用AI工具促進課堂上自我調節和個性化學習是我感興趣的點。AI如何幫助學生利用他們的學習？“一本值得禁止的書就是一本值得閱讀的書”。同樣，如果正確負責任地使用，AI工具可以用來加強學習，并為學生提供信息。在谷歌上搜索信息是每個人都知道如何做的事情，但得到的搜索結果會不同，因為這取決于一個人如何提出問題。ChatGPT很神奇，但要以成熟的方式來使用它，必須提出好的問題或給予有效的提示，而且得有良好的知識儲備來檢查答案。在這篇文章中，我將探討如何使用人工智能工具提高學習能力。目前，關于AI在教育中的應用，存在著兩極分化的爭論。我只是分享我的觀點，無意卷入辯論。在我看來，這不是控制AI的問題，而是解鎖另一項學習的問題。學生學習內容的速度不同，需要的支架程度也不同。推行個性化教學，幫助學生掌握學術內容。個性化教學是指根據每個學習者的需要，優化學習進度和教學方法。學習目標、教學方法和教學內容（及其順序）都可以根據學習者的需要而變化。此外，學習活動對學習者來說是有意義相聯系的，是由興趣驅動的，而且往往是自發的?！绹逃?/span>
個性化教學的例子包括學生使用適應性軟件來發展對內容和概念的理解。教師設計基于項目的學習，并在考慮到學生的興趣和能力的情況下，為學生創造各種評估任務來證明他們的理解。在設計單元和課程時，會考慮到學生的原有知識、興趣和技能。個性化學習讓學生更充分地參與到學習中。教師的反饋在個性化學習中起著關鍵作用。作為反饋過程的一部分，教師評估學生的進步，并提供策略和資源來幫助他們提升。然而，教師經常會發現，特別是當班級人數較多時，很難及時進行一對一的會議。使用ChatGPT可以為學生提供個性化的指導。通過ChatGPT，學生可以與人工智能助手進行虛擬對話，接受個性化的指導。知道如何提出有效問題的學生可以通過ChatGPT說明他們對任務的理解，并獲得進展反饋。如果作業的說明不清楚，沒有提供例子來幫助學生了解他們應該做什么，ChatGPT特別有用。此外，ChatGPT還可以幫助學生對任務進行分塊。在ChatGPT的幫助下，學生可以很容易地將給定的任務分解成較小的、可實現的部分。例如，我要求ChatGPT創建一個行動計劃——在兩周內完成一個研究項目。哇！行動計劃中列出了詳細的步驟。反過來，這可以幫助他們培養完成任務的自主感和信心。此外，AI工具，如You.com、TutorAI或Perplexity可以根據學生的興趣或知識水平提供新的學習材料或活動建議，并幫助他們完成難以理解的概念或任務。Stephen Taylor的教育網站，集結了教育AI的總和：https://sjtylr.net/2022/12/10/useme-ai-a-draft-model-for-adapting-to-ai-in-schools/AI工具可以推薦材料、提供例子，幫助學生理解復雜的內容和概念。此外，它還可以按順序組織學習，幫助學生發展知識和技能，如TutorAI。為了優化學習體驗和跟蹤進度，學生還可以學習如何創建形成性評估，并通過AI輔助尋求反饋。例如，ChatGPT可以針對特定主題為特定年級的學生創建測驗和答案。當然，學生可能不一定知道測驗內容是否合適。我的觀點是，如果他們對測驗內容不確定，應該鼓勵他們與老師討論。這是一個很好的提醒，AI是一個花哨的“計算器”，需要復雜的技能才能有效使用。這不是在教學生如何使用AI，相反，重點是我們如何最大限度地利用這個工具來輔助學習，觀察學習進度，并摸清不理解的點。學習者需要有批判性思維能力和元認知，評估這些內容如何與他們相關，以及如何能幫助他們學習。在教師不能及時反饋的情況下，這個工具對于那些有動力并尋求提高成績方法的學生來說是有用的，而且可能更可靠。它可以提高學生的自我效能感和學習動力。我強調這是一個診斷性的工具。重要的是，教師要建立指導方針，并與學生討論何時、如何使用AI工具來支持他們的學習。它絕對不是一個學生用來取得滿分的工具。其含義還在于，教師需要設計更多的開放性作業，這些作業超越應試和論文寫作，需要高階思維。此外，我相信AI工具有助于學生自我反思，并在指導下更加了解自己的優勢和劣勢。通過AI的幫助，學生有機會更好地了解自己的學習差距和需求，激勵學習和提升自我。與其在課堂上禁止AI，教師可以指導學生如何最大化利用AI工具來學習，而不是完全依賴它。在使用AI時，需要教學生如何批判性地反思和分析收到的反饋，以便改進。可視化思維包括：“我過去認為......現在我認為......我的思維發生了變化，因為......”，以及下圖的方式。AI不是每個問題或情況的唯一解決方案。我們需要引導學生看到培養好奇心、批判性思維和解決問能力的必要性和相關性。我們與學生的一對一談話可以重點了解他們解決問題的方法，以及他們如何使用AI來提高他們的學習。對于教師來說，開發指導問題是很重要的，這些問題可以幫助學生詳細說明他們的學習過程，并促進元認知，就像IBDP的viva voce協議的使用一樣。這可以幫助他們建立對個性化學習的深層次理解，并開展有意義的對話。下面是我從ChatGPT得到的一些指導問題的例子：多年前，iPad和iPhone的推出是技術領域的一個重要里程碑。在學校里，科技正被越來越多地用于教學，而父母也在使用智能手機與孩子娛樂。“技術會殺死好奇心嗎？”這個問題經常被教育家、專家和家長爭論探討。當我們進入AI的世界時，我有一種似曾相識的感覺。以我的中國文化背景，我想通過“陰陽”的方式向學生推廣AI工具的使用。AI工具可以為學生提供新的學習機會，鼓勵他們的創造力和想象力，同時也幫助發展新的技能。通過引導我們的學生探索AI的潛力和可能性，并讓他們掌握必要的技能，我們可以讓他們帶著好奇心和責任感使用AI工具來創造偉大的事物。John Spencer在他的博文《不，AI不會摧毀高中英語（或任何其他科目）》中舉了幾個例子，說明我們如何引導學生明智地使用AI。學生挑戰批判性地思考如何使用AI，他們學會如何識別何時、如何最好地將AI應用于學習。在任何情況下，在學生使用AI工具的時候，我們都應該不斷地、持續地鼓勵他們提出“為什么”和“如果”的問題，拓展他們的思維，提出創新的解決方案。在MYP框架內，可以明確教授幾種學習技能的方法，幫助學生探索AI工具，并與之交互。在交流類別中：
- 根據對特定任務的適當性，評估和選擇信息源和數字工具
- 從各種來源和媒體（包括數字和社交媒體以及在線網絡）中查找、組織、分析、評估、綜合和道德地使用信息
“這是四年級學生寫的嗎？還是新的聊天機器人？”《紐約時報》的這篇文章將是一個有趣的課程，可以向學生介紹使用AI的想法。它說明了John Spencer在其博文中提到的觀點。“AI不能取代你的聲音”。然而，為了幫助我們的學生保持好奇心，最重要的是要努力支持他們在與AI工具互動時發展自我調節和自我意識。John Spencer提出了一個大問題，“如果機器人能更快更好地完成任務，AI能取代什么？”這是一個我們可以與學生（也包括教師）進行的對話。AI可能是一把雙刃劍。我相信，只有當我們為學生創造機會使用它，并討論好處和局限性時，他們才能理解AI的影響，無論是消極的還是積極的。在幫助學生發展自我調節時，我始終認為，引導學生探索自己的優勢和發展領域，發展他們的學習者身份是很重要的。通過AI工具，學生可以生成優秀的論文、藝術作品、視頻等。然而，這與學生能創造什么無關。重要的是，要引導學生把目光投向手頭的任務之外。我們能否幫助他們認識到，寫作就是思考？他們是否將自己的藝術作品視為一種表達自我的方式?他們對自己作品的自豪感是什么?除了審查和修訂學校的學術誠信政策，為學生使用AI工具提供更多指導外，還有必要關注發展學生的學習者身份。我們可以通過幫助學生識別什么有助于他們的學習，什么阻礙他們的學習；認識到他們的長處和短處；設定他們的個人學習目標；并實現這一目標。使用AI應該是學習過程的一部分，學生可以利用它來彌補學習差距。通過引導性對話，我們可以幫助學生發現，知道不等于理解。他們通過AI工具生成的文章可能很美，但如果他們不能解釋內容和描述學習過程，就毫無意義。相反，如果學生能夠闡述AI工具如何在學習過程中支持他們，或者他們如何使用通過AI工具獲得的信息來改善學習，我相信我們正在幫助他們形成自己的學習者身份。在輔導對話中，學生不斷被提示，反思他們的學習屬性，并培養出學習的信心和動力。他們意識到了自己成長所需的資源、技能和策略。通過利用AI的幫助，學生能夠在感到困難時找到完成工作的方向，這可以減少挫折感并提高參與度。我們的反饋幫助學生看到他們是積極主動的學習者，而不是僅僅依靠AI。我們可以通過在教師、AI和學生之間形成合作伙伴關系，來創造以學生為中心的學習。例如，AI可能會提供任務層面和過程層面的反饋，而教師可以進一步提供自我調節層面和自我層面的反饋，促進學生的元認知。這樣，我們可以幫助學生發展他們的學習身份，鼓勵他們成為更獨立的學習者。John Hattie教授和Helen Timperley教授將反饋分為四個層次：任務層面：對任務的理解/執行情況如何？
自我層面：個人評價和影響（通常是對學習者的正面評價）下面是一個例子，說明ChatGPT是如何根據設計標準A：探究和分析，對學生的作品進行反饋的。
關系的建立
我相信學生和老師都能從AI的幫助中受益。然而，這只是我的看法。我知道有些老師認為他們是專家，甚至不考慮使用AI工具來計劃課程。我使用AI工具的經驗幫助我在工作中更有效率，在計劃課程時更有成效。我也從未認為自己是專業知識的來源。我不再花數天時間設計課程，引導學生探索單元的內容和概念，也不再花數小時精心設計單元的探究陳述，現在我有更多時間向學生提供反饋，并在更親密的層面上了解我的每個學生。定期檢查和交流反饋，既能幫助我了解學生的最新進展，又能與學生建立關系。當我談到建立關系時，我也是指創造信任和心理安全。在指導學生如何與AI工具交互時，我們討論了使用AI的價值和道德。我們建立與學生使用AI工具的準則。我們有責任幫助學生理解他們為什么要學習，如何學習，最后達到學習的目的。當學生看到學習的價值，意識到學習不是交易性的，人工智能就會成為幫助他們進步和學習的工具。當互動和體驗式學習受到限制，評估風險很高時，AI將被學生用來取得好成績，而不考慮個人成長。通過指導學生使用AI工具，討論使用AI工具的道德規范，我也相信我們正在向學生傳達一個重要的信息，即我們信任他們是負責任的學習者，我們通過利用AI的力量支持他們的學習。只有當我們獲得了學生的信任，那么我們才能讓他們為自己的學習負責，并引導他們做出明智的選擇。作為教育者，我們有責任為學生提供適當的資源，包括AI工具，使他們能夠成為獨立的學習者，能夠對他們的學習做出自主決定。最后，我想分享一下《斯坦福日報》(the Stanford Daily)在社交媒體應用Fizz上進行的一項非正式調查的結果，可能會很有趣。這些數據能告訴我們什么嗎？4497名受訪者（盡管這個數字可能被夸大了）參與了這次投票。大約17%的斯坦福學生受訪者報告說，他們使用chatGPT來協助完成秋季的作業和考試。
在這17%的受訪者中，大多數人表示只在頭腦風暴和概述時使用人工智能。只有約5%的人報告說曾直接從chatGPT提交書面材料，幾乎沒有編輯。
上述信息直接引用自《斯坦福日報》發表的文章《斯坦福大學學生在期末考試中使用ChatGPT》。
學生使用AI工具是一個復雜的話題。每次我們向學生介紹新技術時，我們都會仔細考慮該技術如何能使學生受益，并提高他們的學習體驗。這不是技術的問題，而是學習的問題！也許我們可以轉變視角，把AI看成是幫助學生跳出思維定式、創新解決方案的方式，而不是會覺得學生利用AI工具作弊。相對于禁止學生使用AI，我們可以確定如何最好地利用它來鼓勵主動學習和好奇心。當學生與AI工具互動時，通過建立學習身份和設定期望，我們支持他們發展自我調節能力。無論好壞，都沒有回頭路了。我愿意相信，當我們指導他們如何負責任地和道德地使用AI工具時，AI可以成為提高學生參與度和學習成果的寶貴工具。AI不會取代人類，但那些善于使用AI工具的人將會取代那些不能使用AI的人！通過與AI的互動，培養學生的分析、批判性思維和反思能力，保持創造性和創新性，這一點很重要。在這張海報中，我用P.O.W.E.R作為首字母縮寫來總結我對如何利用AI來增加學習的想法。
