學校是教育的主陣地，是教育數字化轉型的關鍵一環。在加快建設數字中國的大背景下，推進學校教育數字化轉型，已經成為順應時代潮流、構建高質量教育體系、支撐引領經濟社會發展的必然選擇。

學校是教育發展到一定階段的產物，是有目的、有計劃、有組織地培養學生的專門場所，目的是為青少年進入社會做好準備。現代學校教育體系誕生于工業時代。隨著第一次工業革命的興起，原來的手工作坊被機器大生產所取代，大量的工廠應運而生，由此對教育提出一個新的要求：社會發展需要的不是培養少量的貴族，而是培養一大批掌握固定知識和技能的人才。于是，現代學校以其特有的集約化組織優勢和專業高效的運行模式登上歷史舞臺，實現了從“小規模松散化教育”到“大規模標準化教育”的歷史性轉變。

但是，由于過于追求標準化，“千人一面”“千校一面”成了現代學校難以克服的天然缺陷。隨著新一輪科技革命的加速演進，人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等技術加速融入經濟社會發展各領域全過程，數字化轉型已經成為重組生產要素、重塑全球競爭格局的關鍵力量。人們越來越強烈地意識到，現代學校教育體系無法滿足個性化、多元化、高質量的學習需求，“規?；迸c“個性化”的矛盾越來越突出，于是有人講：“我們把機器制造得越來越像人，卻把人培養得越來越像機器”。毫無疑問，時代發展迫切需要學校教育進行一場結構性變革，推進數字化轉型已經成為每一所學校必須回答的時代之問。

自現代學校誕生至今，校園環境發生了多次嬗變，包括傳統校園、數字校園、智慧校園等，都對教育教學帶來了直接而深刻的影響。實際上，有什么樣的校園，就會發生什么樣的教育，環境的育人作用遠比預想大得多。社會建構主義者認為，學習不是“外部刺激的反應強化”或“信息的內部加工過程”，而是“社會環境或特定情境中的知識建構過程”，即學習是發生在真實情境中的社會協商和實踐參與過程。從這個角度來看，學校教育就是創設學習環境、構建學習共同體、持續開展師生對話的過程。

在傳統校園階段，“一個老師一群學生，一塊黑板一支粉筆”基本就構成了校園環境的主體，教科書、練習冊等紙質媒介是師生教學活動的重要載體。每間教室擺滿整整齊齊的桌椅，學生規規矩矩地坐著聽老師講課……這種場景與工廠車間非常相似，目的就是滿足標準化教學的需要。

在數字校園階段，得益于“校校通”“農遠工程”“三通兩平臺”等重大項目的部署實施，學校教育實現了“修好路、通上車、裝滿貨”，即校園網絡接入全覆蓋，多媒體教室、虛擬仿真實驗室、網絡教學平臺等軟硬件配置逐步到位，各類數字教育資源不斷豐富。教學媒介不僅有紙質媒介，還有多媒體課件、電子教材、專題網站等數字媒介。網課、慕課、翻轉課堂等信息化教學取得規模性突破，讓“一塊屏幕改變命運”“人人都能上名校”成為可能。

近年來，智慧校園建設進入快車道，北京、浙江、江蘇、安徽、寧夏等地出臺了專門文件，引導學校圍繞基礎設施、資源數據、應用服務、安全保障等方面有序推進智慧校園建設，為學校教育高質量發展奠定了數字底座。

相對于數字校園，智慧校園具有三大優勢：

• 一是智能感知，依托智能傳感、物聯網等技術，對校園環境狀態進行實時監測，根據師生需求對軟硬件設施進行自動調節，保障校園系統綠色高效運行；

  
  

• 二是數據驅動，依托大數據技術開展伴隨式數據采集，深度挖掘分析數據背后的規律，以此實施學習者特征識別、趨勢研判分析及教育教學改進；

  
  

• 三是精準服務，依托認知計算、云服務等技術，推動平臺開放協同，實現各項業務線上全流程辦理，為師生提供精準個性的教學、科研、管理服務。

盡管智慧校園催生了教學、管理、服務新形態，更加貼近師生需求，但這些探索仍然無法突破“工業化教育”的框架，更多是技術支持下教育的局部改善。

當前，從智慧校園邁向未來學校，成為學校教育數字化轉型的重要趨勢。

與其他領域的數字化轉型不同，學校教育數字化轉型的對象是師生，不是簡單的生物體或機器，其特殊性集中體現在“人”的復雜性、多樣性、動態性上。

• 復雜性，就是要求學校教育數字化不能追求簡單復制，必須保持足夠的開放度、彈性化和人文性。

  
  

• 多樣性，就是要求學校教育數字化不能追求統一標準，必須提供豐富多元選擇和靈活彈性機制。

  
  

• 動態性，就是要求學校教育數字化不能追求短期效率，必須著眼長遠，結合時代要求不斷更新教育理念、變革教育模式，培養適應未來的人才。

在智慧校園建設階段，學校通常會強調科技賦能、數據驅動、虛實融合等元素，核心是發揮數字技術對教育教學的支撐賦能作用；

在未來學校發展階段，學校通常會強調協同融合、跨界創新、價值賦能等元素，數字技術對教育發展的革命性影響作用充分彰顯，并進一步呈現出“技術隱身、教育崛起”的新態勢。

學校關注重點從技術應用變成育人創新，整合線上線下、校內校外等各方面力量，努力滿足每一個學生的個性化、高質量教育需求。可以說，未來學校是教育形態的整體重構和系統變革，是“工業化教育”轉向“智慧型教育”的必然結果，其核心是大規模標準化教育邁向大規模個性化學習。

2020年，世界經濟論壇發布的《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》報告提出，要創造一種以學習者為中心、以新技能為導向（全球公民技能、創新創造技能、技術技能、人際交往技能）、以辦學創新為目標的學校教育模式，包括靈活設計課程、多元評估方式、促進教師成長、密切社會合作等。

經合組織提出了未來學校的四大教育圖景，包括學校教育擴展、教育外包、學校成為學習中心、無邊界學習。其中，

• “學校教育擴展”是指正規教育的參與率繼續擴大，盡管學生學習的選擇性更強，但學校的結構和過程仍然存在。

  
  

• “教育外包”是指隨著社會越來越多地參與教育，傳統的學校體系被打破。

  
  

• “學校成為學習中心”是指多樣化教育和實驗成為常態，學校與社會無縫銜接，以此開展靈活學習和社會創新。

  
  

• “無邊界學習”是指在數字技術支持下，學習隨時隨地發生。

由此可見，未來學校要把數字技術作為教育教學的創新要素和變革因子，建設以學習者為中心的新型教育環境，促進教學流程再造、課程體系重構、評價方式轉型和管理模式變革，推動學校教育從“批量生產”模式走向“私人定制”模式，讓每一個學生都能享受到量身定制的教育服務。

• 一是學習場景相互融通，利用數字技術打破校園圍墻，把社會中一切有利的教育資源引入學校，實現學校教育場景與網絡學習場景、社會實踐場景的有機結合，跨越傳統教育的時空邊界，形成線上線下虛實融合、校內校外貫通銜接的良好生態，讓整個世界都變成了學生學習的平臺。

  
  

• 二是學習方式靈活多元，靈活設置課程主題和學習計劃，加強學科交叉融合，創新教學組織方式，組建跨區域、跨學校、跨年級、跨班級的學習共同體和實踐共同體，開展面向真實情境和豐富技術支持的深度學習，使知識學習與社會實踐、正式學習與非正式學習融為一體，讓學習成為一種美好的體驗。

  
  

• 三是管理服務智能精準，利用數字技術優化教育業務流程，開展數據驅動的教育質量監測和綜合素質評價，推動各類學習成果的數字認證和自由轉換，全面提升教育決策科學化、管理精準化、服務個性化水平，讓學生站在教育的正中央。